Istilah 'sistem pendidikan' mencakup lebih dari sekedar tindakan mendidik, karena juga menampilkan beberapa fungsi lain yang dilakukan oleh sekolah, perguruan tinggi, dan universitas. Di sisi lain, pendidikan tidak terbatas pada bagian tertentu dari sistem. Orang dapat meningkatkan pendidikan mereka dengan cara lain, seperti melalui interaksi sosial, bepergian, menggunakan internet, membaca, mendapatkan pengalaman, menerima bimbingan dari orang tua, atau terlibat dalam refleksi diri, antara lain. Sebelum menganalisis sepenuhnya gagasan ini akan bermanfaat untuk membedakan antara pendidikan dan konsep terkait lainnya yang, meskipun terpisah, dapat tetap berada di bawah pengawasan sistem pendidikan. Sebuah definisi kamus konvensional pendidikan mungkin menggambarkan sebagai "proses memelihara dan memperoleh pengetahuan". Dari sudut pandang ini, hampir setiap pertemuan pribadi, input auditif, atau materi tertulis dapat dianggap sebagai berkontribusi pada pendidikan seseorang, terlepas dari sensitivitas, koherensi, kebenaran, atau cara pengetahuan itu diperoleh. Ketika kita berbicara tentang sistem pendidikan dalam konteks ini, kita menyarankan bahwa tidak harus ada perbedaan antara subjek atau metode pengajaran yang berbeda. Karakteristik penting dari sistem pendidikan yang komprehensif ini adalah kurangnya nilai-nilai intrinsiknya. Sebaliknya, konsep pendidikan bersifat evaluatif dan dapat dianggap sebagai hal yang positif. Ini kadang-kadang disebut sebagai frase normatif. Ketika kita mengevaluasi gagasan secara menyeluruh, kita akan mengeksplorasi mengapa itu diperlukan dan baik, tetapi untuk saat ini, mari kita mengakui perbedaan antara gagasan obyektif dari sistem pendidikan dan gagasan subjektif dari pendidikan itu sendiri.
Sekolah dan lembaga pendidikan lainnya melayani berbagai fungsi dan terlibat dalam kegiatan lain selain memberikan instruksi. Beberapa tindakan mereka mungkin bukan tujuan yang disengaja atau sadar dari siapa pun, melainkan konsekuensi yang tidak diinginkan dari sistem pendidikan yang ada. Bahkan, sekolah berfungsi sebagai fasilitas perawatan anak, terlepas dari apakah ini sejalan dengan niat atau keinginan masyarakat atau orang tua. Dalam kebanyakan sistem, sekolah berkontribusi pada kategorisasi dan stereotip dari individu. Mereka sering menghasilkan arketipe seperti badut kelas, geek komputer, atlet, dan intelektual. Kategori ini mempengaruhi bagaimana individu melihat diri mereka sendiri, meskipun tidak selalu dimaksudkan untuk membentuk orang ke dalam pola tertentu. Pada skala yang lebih luas, sekolah memainkan peran yang signifikan dalam mengkategorikan individu berdasarkan kecerdasan, ketekunan, kebosanan, dan atribut lainnya.
Sistem pendidikan memainkan peran penting dalam mempromosikan kesenangan langsung dan jangka panjang, kepercayaan diri, dan pengembangan karakter pada individu. Ada perdebatan tentang apakah sekolah harus secara aktif fokus pada perkembangan emosional siswa. Namun, secara umum diperhatikan bahwa sekolah memiliki dampak yang lebih signifikan pada perkembangan emosional dengan cara yang tidak langsung dikendalikan oleh pendidik, daripada melalui intervensi yang disengaja. Namun, penting untuk membedakan antara tujuan perkembangan emosional dan pendidikan. Namun, ada juga tujuan spesifik yang secara aktif kami harapkan sekolah atau lembaga serupa untuk memenuhi dan sengaja berusaha untuk meningkatkan.
Pertumbuhan emosional adalah satu aspek, seperti yang disebutkan sebelumnya; sosialisasi, pelatihan, dan pengembangan karakter adalah tiga aspek lainnya. Perkembangan karakter dan perkembangan emosional adalah konsep yang berbeda. Sementara perkembangan emosional berfokus pada pencapaian keadaan emosi yang seimbang, perkembangan karakter berkaitan dengan pertumbuhan pribadi dan kemampuan untuk bereaksi dengan tepat dan proporsional terhadap situasi dan peristiwa yang berbeda. Perkembangan emosional seseorang dapat diukur oleh kemampuan mereka untuk mengakui dan secara efektif mengelola penderitaan. Jika seseorang mudah tertekan oleh kekecewaan apa pun atau menjadi marah oleh rintangan terkecil, itu menunjukkan kurangnya perkembangan emosional.
Pengembangan karakter melibatkan memelihara dan memperluas kebiasaan dan sifat-sifat tertentu, seperti kebaikan, kejujuran, dan tekad. Menganalisis konsep-konsep ini atau memberikan penjelasan yang komprehensif tentang apa yang melibatkan pemikiran-pemikiran ini. upaya untuk mengatasi penyelidikan itu harus menghadapi pertanyaan nilai yang mendasarinya: sementara keberanian secara inheren patut dipuji, apakah benar-benar layak untuk secara aktif mengejar dan menghadapi di dalam lingkungan sekitar?. Tujuan dari argumen ini adalah untuk menunjukkan bahwa untuk menetapkan makna istilah atau memeriksa konsep, perlu untuk melampaui memberikan contoh. Penting untuk mengklarifikasi alasan di balik mengapa contoh-contoh ini dilihat sebagai seperti itu, dan jika ada penilaian nilai mendasar yang terlibat, mereka harus didasarkan pada pertimbangan logis. Perlu dipahami bawah kegiatan-kegiatan tertentu yang dapat dilakukan oleh sekolah dan lembaga-lembaga yang setara yang dapat dibedakan dari pendidikan dan satu sama lain, tanpa melakukan upaya penuh untuk memahami mereka. Sementara pengembangan karakter dan pendidikan berbeda, sering diyakini bahwa sekolah harus memprioritaskan keduanya. Tidak diragukan lagi bahwa sekolah memainkan peran penting dalam pelatihan dan sosialisasi individu.
Pelatihan adalah proses perbaikan dan peningkatan melalui praktik berulang. Ilustrasi yang jelas dari ini adalah pelatihan fisik, yang melibatkan menjaga tubuh dalam bentuk yang baik dan mengembangkan kemampuan dasar melalui olahraga reguler. Peralihan dari menggunakan istilah "latihan fisik" (PT) ke "pendidikan fisik " (PE) dalam penulisan akademik selama lima puluh tahun terakhir melambangkan aspek tertentu dari argumen. "Pendidikan fisik" adalah dan mungkin masih merupakan istilah yang lebih cocok untuk sebagian besar dari apa yang sebenarnya diajarkan. Namun, individu dengan minat dalam bidang ini dengan cepat menyadari bahwa jika 'pendidikan' dan 'latihan' diakui sebagai konsep terpisah, dan karena 'pendidik' membawa lebih banyak prestise karena nilai inherenya, pekerjaan mereka akan mendapatkan lebih banyak status jika disebut 'pendidikan fisik'. Untuk memperkuat klaim menjadi disiplin pendidikan, dalam banyak kasus, kurikulum Namun, aktivitas tertentu yang terjadi di sekolah, terutama di tingkat kelas bawah, harus dianggap sebagai pelatihan fisik dan bukan pendidikan fisik. Di tingkat dasar, sekolah mengajarkan berbagai keterampilan dasar kepada anak-anak. Ketika kita mengajarkan anak-anak bagaimana mengikat sepatu mereka, melakukan pers-up, membentuk huruf, mengenali angka, mengangkat tangan mereka untuk mengajukan pertanyaan, atau dalam situasi lain di mana kita bertujuan untuk menanamkan keterampilan tertentu tanpa harus menjelaskan atau mengerti, kita dapat menggambarkan itu sebagai pelatihan. Bahkan di masa dewasa, sebagian besar perilaku kita masih terkondisikan, seperti memeriksa kedua arah sebelum menyeberang jalan, menyikat gigi selama setidaknya dua menit, menggunakan sistem referensi perpustakaan, mengelola keuangan keluarga kita, menjahit tombol, menyapa orang lain dengan sopan, atau membuang sampah kebun dengan membakarnya.
Pelatihan dapat bervariasi dalam kompleksitas dan relevansi untuk keterampilan penting. Perbedaan antara pendidikan dan pelatihan tidak selalu jelas dalam praktek. Misalnya, seorang sejarawan yang terampil dikembangkan melalui kombinasi pelatihan (seperti belajar bagaimana menemukan referensi di perpustakaan dan menyajikan mereka) dan pendidikan. Terkadang sulit untuk memisahkan keduanya. Misalnya, kita harus mempertimbangkan mengajar seseorang untuk menggunakan sumber-sumber sejarah sebagai pelatihan atau Ada satu pelajaran yang signifikan yang harus dipelajari di sini: kita tidak boleh jatuh ke dalam perangkap menganggap bahwa hanya karena ada keadaan yang ambigu di mana kita tidak yakin apakah untuk mengklasifikasikan seseorang sebagai cacar atau tidak, itu berarti bahwa tidak ada perbedaan antara menjadi cacar dan memiliki rambut. Demikian pula, meskipun mungkin sulit untuk mengkategorikan kemampuan manusia tertentu hanya sebagai hasil dari pelatihan atau pendidikan, masih ada perbedaan yang jelas antara memperbaiki keterampilan khusus sendiri melalui praktik berulang, dan memahami atau menyadari pola berpikir logis. Pertama mengacu pada proses memperoleh keterampilan dan pengetahuan, sementara yang terakhir menawarkan kami pernyataan awal dari apa yang pendidikan mencakup. Sosialisasi dapat dianggap sebagai bentuk instruksi yang berfokus pada mengajarkan perilaku sosial yang tepat. Sosialisasi adalah proses memperoleh sikap, kebiasaan, dan perilaku tertentu yang dianggap penting dalam budaya atau masyarakat tertentu. Proses ini biasanya terjadi melalui pengamatan dan imitasi orang lain, serta melalui harapan masyarakat, bukan melalui instruksi yang disengaja.
Penjelasan atau alasan untuk membenarkan perlakuan tersebut, dengan mengecualikan alasan umum seperti "ini adalah praktik biasa kami" atau "Anda tidak akan menghargai diperlakukan dengan cara yang sama." Tidak diragukan lagi, sebagian besar identitas kita, seperti yang dinilai oleh tindakan kita, harapan kita terhadap diri kita sendiri dan orang lain, dan bahkan keyakinan kita tentang moral dan kebenaran, dibentuk oleh proses sosialisasi. Sebagian besar individu disosialisasikan untuk mengembangkan kecenderungan untuk kolaborasi dan sopan jauh sebelum mereka membentuk pendapat atau argumen tentang kebutuhan atau alasan untuk perilaku tersebut. Perbedaan mendasar terletak pada pengembangan sikap dan keyakinan melalui dampak lingkungan, dibandingkan dengan memperoleh tingkat pemahaman tertentu yang berkaitan dengan asumsi kita, yang menunjukkan pendidikan. Saya mengakui bahwa aspek-aspek tertentu dari sekolah, seperti perawatan anak, pelatihan, dan sosialisasi, melayani tujuan yang terpisah dari pendidikan, tetapi saya tidak menyiratkan bahwa aspek ini tidak signifikan. Manfaat dari bagian-bagian tertentu, seperti mengkategorikan atau stereotipkan orang, dapat menjadi kontroversial. Namun, proses pelatihan dan sosialisasi tampaknya secara intrinsik diinginkan, dan sebenarnya, komponen penting dan tak terelakkan dari membesarkan. Namun, menentang sosialisasi individu ke dalam prinsip-prinsip rezim Nazi atau pelatihan individu dalam tindakan penyiksaan pada dasarnya menentang ideologi Nazi dan tindakan penyeksaan itu sendiri, bukannya menentang proses sosialisasi dan pelatihan. Ada peran potensial lain dari sekolah, termasuk mengkondisikan, indoktrinasi, dan membatasi eksplorasi intelektual, yang pada dasarnya menentang dan bertentangan dengan tujuan Pendidikan.
Proses pelatihan dan sosialisasi dianggap sebagai aspek yang tepat dan diinginkan dari pendidikan. Namun, saya menyarankan dari awal bahwa pengiriman pendidikan harus dibedakan dengan jelas dari peran-peran lain ini dan diakui sebagai tujuan utama pendidikan. Sekolah publik atau negara tidak penting untuk pendidikan, pelatihan, atau sosialisasi. Semua tugas-tugas ini dapat dipenuhi, dan biasanya telah terpenuhi di masa lalu, dengan keluarga, belajar sendiri, atau metode informal lainnya. Namun, bagi sebagian besar orang tua, lebih nyaman untuk memberikan keterampilan dasar, memberikan bimbingan, dan mendorong sosialisasi pada anak-anak mereka daripada mendidik mereka, karena ini akan membutuhkan membantu mereka dalam memahami konsep yang rumit dan abstrak. Misalnya, saya dapat dengan mudah membawa anak saya ke perpustakaan dan mengajarinya cara mencari dan meminjam buku (pelatihan), tetapi lebih menantang untuk mengajarinya pengetahuan sejarah, sastra, dan ilmiah yang terkandung dalam buku-buku tersebut. Demikian pula, dia dapat memperoleh pengetahuan dalam ilmu pengetahuan, sastra, dan sejarah melalui membaca, tetapi sebagian besar orang akan berjuang untuk membuat kemajuan yang signifikan tanpa bimbingan orang yang berpengetahuan dan berpendidikan. Mengapa saya menggunakan kedua istilah ‘didik’ dan ‘pendidikan’? Untuk unggul sebagai guru, penting untuk mendapatkan pelatihan dalam berbagai aspek seperti menulis papan yang dapat dibaca dan memproyeksikan suara seseorang. Namun, persyaratan yang paling penting adalah memiliki pendidikan yang komprehensif sendiri, terutama dalam disiplin yang diajarkan. Adalah luar biasa bahwa di banyak tempat, individu mampu, dan kadang-kadang dipaksa, untuk mengajar subjek yang belum pernah mereka pelajari secara menyeluruh atau cukup sendiri. Salah satu argumen yang mendasari dalam buku ini adalah bahwa gagasan yang disebutkan benar-benar tidak logis dan hampir tidak sopan.
Pada dasarnya penting sistem pendidikan publik atau negara didasarkan pada praktisitas dan utilitas. Tujuan utama adalah untuk memberikan semua anak, terlepas dari latar belakang mereka, kesempatan yang sama untuk mengakses pendidikan. Fokus harus terutama pada aspek pendidikan sekolah, bukan fungsi sekunder lainnya. Secara historis dan dalam konteks budaya yang berbeda, telah terbukti bahwa proses sosialisasi dan mendidik individu muda untuk mengejar profesi ayah mereka dapat berhasil dicapai di dalam unit keluarga. Namun demikian, sangat tidak mungkin bahwa mayoritas individu, terutama mereka yang mengalami kerugian ekonomi, akan memiliki kesempatan yang layak untuk mendapatkan tingkat pendidikan yang tinggi tanpa sistem pendidikan yang didanai publik.
Ranah Hasil Belajar: Kategori hasil belajar yang diklasifikasikan berdasarkan aspek yang ingin dikembangkan.